j9九游会一个教师对九年义务教育的七大困惑

　　j9九游会一个教师对九年义务教育的七大困惑面对当下的九年义务教育 , 一位有着28年的从教生涯，历经“两基”达标验收、全面实施九年义务教育、学校标准化建设九游会·[j9]官方网站、教育区域均衡化义务教育四大变革阶段的教师提出了七大困惑……

　　我28年的从教生涯，历经“两基”达标验收、全面实施九年义务教育、学校标准化建设、教育区域均衡化义务教育四大变革阶段。

　　从总体看，国家对教育的重视度有所提高，对教育的投入也逐年增大，对教育的政策和法规的制定也逐渐完善，对办学的责任主体和办学体制机制也渐渐明晰，学校硬件建设也逐步加强。按理说，社会应该欣慰，家长应该满意。

　　一是财政投入重点在城市，用学区房拉动房地产和城市扩容，然后提高地价，繁荣土地市场，粉饰政绩。二是师资投入也在城市，用优秀师资促使人口流动，改变人口结构，促使大量学生流向城市。结果导致农村教育设施落后，师资萎缩，后续发展乏力。谁之责？该如何？

　　困惑二，为什么国家投入增大了，但教育变得越来越穷了。国家对义务教育的投资逐年增大时不争的事实，然而，从效益上看，教育好似“越来越穷”。

　　主要是教育投资管理政策忽左忽右，投资管理体制和机制呈僵化趋势，投资的领域和方向定位错位。有开始学校无钱无项目九游会·[j9]官方网站，到现在学校有钱不敢花不能花，有项目不能用不知如何用。政府和主管部门热衷于基建，热衷于政绩形象，不屑于对教育起至关作用因素的人投资，结果导致大多农村学校有室无生，有教师无学生，教师青年化女性化严重；城区重点学校普遍大班额，普遍借调农村骨干教师，终于瓦解了基础教育的根基。谁之责？该如何？

　　从细微教学管理到宏观教育管理，教育法律法规高产，可学校没有安全感，教师没有安全感九游会·[j9]官方网站，学生也没有了安全感。

　　政府职能部门可以权代法侵犯学校利益、教师利益，可以让教师不上课去维稳，去要贷，去禁烧，去政府做临时工，可以随意拖欠教师工资，可以随意不给教师晋级，可以把教师踢出公务员序列，进一步恶化教师的社会地位，尊师重教不在政府的责任范围，被传统价值观抛弃，让教育底层化，让教师职业高危化！

　　法律保护政府，保护学生，保护家长，就是不保护学校，不保护教师，无论什么问题，无论谁的责任，只要用教育的钱去赔偿满足于无赖之徒，只要处理校长处理老师就一切可以万事大吉！美其名曰：依法维稳，顾全大局，关照弱者！其实，看起来受伤害的是教师，其本质上结果上长远上受伤害的一定是学生！是国家的未来！是民族的未来！谁之责？该如何？

　　我从大学毕业以来，人口大约增长了20%左右，大学扩招近700%，由科平均75分左右上中专，到今天上三本院校，这种招生政策的确圆了许多人的大学梦，但也的确反映出学生的学业水准是下降了。

　　从上个世纪末开始就注定了这个结局，为了某个国家在世纪末完成“双基”国际信口承诺，我国进入跑步完成义务教育的柯立芝繁荣时代，所有的学生自然升级，哪怕是零分！一个只有小学二年级三年级的学业水平也必须自然升级到七年级，为什么不能尊重事实尊重学生及家长的意见，让那些慢速度成长的孩子再复读一年呢？哪怕不占国家的便宜不占纳税人的便宜自费复读！国家的义务教育就是让人成为义教的过客？

　　这样的基础教育政策，必然导致高校教育基础的松软，一个基础松软的教育，一个基础知识都匮乏的学生，即使有了大学经历，难有大学水平，尤其是对于相当一部分学生和家长，怀着上了大学就是到了学习的重点的小农思维，结果导致我国普遍存在上大学前有压力地学，上大学后无压力地玩的现象，大学生不是有尊严地毕业，而是祈求混毕业的结局，终究使大学生的学业水准一再下降！谁之责？该如何？

　　从国家层面上看，不断更新素质教育概念，不断明确素质教育标准，的确让教育有了生命气息。然而现在学校承担了过多的家庭教育社会教育的责任，而家庭更多地关注了学业成绩和学业辅导，社会教育成为写在规章里的寂寞文字符号。

　　基于应试教育的逐利驱动，学校取消了学生应该享有的且必须有的非学业教育和相关活动；基于政府官位自保，责任层层转嫁给学校，迫使学校不得不出台若干禁止办法，不得不执行若干禁止文件，学生不能在校园奔跑了、嬉玩了、游戏了，不能踏青了，不能进行实践活动了，甚至在家不能游泳了，节假日双休日不能擅自外出等等都要由学校禁止了，于是，学生只有学习教材不被禁止，其他的素质潜能彻底地废弃了，综合素质下降也见怪不怪了。谁之责？该如何？

　　今天，人们的物质财富要丰盈的多了，大多数人不再忧愁温饱，教育消费也不再遥不可及。义务教育从跑步的盲从状态也逐渐向理性回归，普及率应该达到了95%以上，受教育的面大大扩大了。可学生犯罪率却提高了，年龄却低龄化了。

　　师生的良师益友关系快被历史淹没了。殴师、杀师、欺凌、偷盗、等犯罪不乏诸多学生案例。孩子被奉为太子，可赏识可奖励可说教，不可批评，不可处分，不可为错误买单，更不可惩戒；人们漠视了道德公理的底线，漠视了规则规章的遵守，漠视了法律的尊严。谁之责？该如何？

　　科技的发达为教育的提升注入了新的活力，教师不再是一支粉笔三尺讲台的教书匠，各种现代教学资源和教学技术为教法的创新提供了足够条件。备课，有现成的学案，授课，有现成的课件。这些为教师太多的惰性准备了条件。

　　社会分配体系的差异化，教师职业越来越只能糊口而难以成家和养家，一批优秀人才逃了，一批男性逃了，一批扮演着职业盲客的角色。

　　有多少收入教多少书，有什么样的收入教什么样的书，成为常态，成为教师普世的价值观。什么专业成长，什么课改，仿佛都成了与己无关的任务。自觉侯课的少了，自觉辅导的少了；等候下班的多了，有偿辅导的多了；学生厌学的多了，家长意见多了，老师怨言多了；求因寻果的少了，担当责任的少了，突破思变得少了。谁之责？该如何？